教育求个问心无愧吧。
3.和同为教师且育有两女的姐妹探讨启蒙识字问题。
她的识字教学模式是根据场合带常用字。如在家庭环境中识“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”“姐姐”“妹妹”等。等到积累够一定的识字量，再观察总结，渗透“部件偏旁”的意义，从而过渡到大量拓展形声字。
我的想法则与之相反。首先渗透主要的具有象形特色的独体字（象形字，指事字），带孩子以绘画的形式从字源开始理解，达到形和意的捆绑记忆，一字一张图。第二步，把个别象形字变形为部首，与其他部件进行组合，扩展识字范围（会意字），在达到基础部件的足量积累后，拓展复合结构的字体（形声字），这样在认识形旁和声旁的基础上进行形声字教学，从根基减少了部分错别字产生的根源。以这种思路开展识字教学，能够尽可能改善死记硬背的枯燥感。
两个人各抒己见后，对对方的教学思路既认可又不满足。最后采取双路并行的模式制定方案如下：
以独体部件教学为写字基础，一日一个，理解记忆。
以场合式识字教学为拓展识字量的教学途经，以此适应孩子强制性记忆力好的特点。
最后，定期总结，把场合性拓展的识字归纳进部件识字的体系，完成大幅思维导图，以达到联系两者的关键作用。
如果有同仁读到这里，有不同想法，请留言告诉我。如果你想尝试，也请在有时间的时候告诉我你尝试的结果，让我们交流进步。我也会在带过这一届六年级后回归低段教学，从一年级开始新的一轮。
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